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我园开展“能引发幼儿自主探究的区角环境创设”培训活动
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发布者: 管理员

探究是幼儿幼儿感知世界、认识世界、融入世界的主要方式。早期环境中的教育经验对儿童的发展有着重要影响。幼儿探究行为的产生离不开环境的支持。

9月17日,我园举行“能引发幼儿自主探究的区角环境创设”专题培训活动,旨在提升环境育人功能,让环境承载幼儿多样探究的可能。本次培训活动由教养主任付国庆、科研室周静、杨勤主讲,三人分别从“能引发幼儿自主探究的区角环境”的特性及创设原则、“能激发幼儿自主探究的区角环境”的人文因素——教师、“能激发幼儿自主探究的区角环境”的环境创设实例三个方面进行了分享。

能激发幼儿自主探究的环境什么样?付国庆主任认为这样的环境一定是动态的、具有问题性的、挑战性的。同时在创设这样的环境时,需要遵循指向性、层次性、暗示性、流动性和互惠性五大原则。付主任就每一项原则做了具体阐释,例如,暗示性的原则就需要老师去思考,区角材料的摆放是否创设了一定的问题情境?区角环境是否能引发幼儿思考“如果……会怎么样?”区角环境是否暗示鼓励幼儿展示她们的探究发现?(提供纸、记号笔、记录单等材料)区角环境是否能提升幼儿的科学探究能力?

从付主任的讲解中,我们也发现环境创设是一个动态的过程,其中教师是环境中重要的人文因素。此后,周静老师通过《做一条纱裙》、《纸浆游戏》两个案例,为大家介绍了班级特色探究区的产生及开展过程中教师的作用。其中教师非常重要的是要做到“保持开放”。其一是对材料玩法保持开放性,教师对玩法的不设限,幼儿才能玩出花样。其二是对儿童保持开放性,不要以预设掩盖儿童的声音,时刻保持倾听、看见儿童真实的需要。

一切的探究的精彩都还需依托于一定的物质环境基础上。最后杨勤老师以丰富的图片为案例,介绍了创设能引发幼儿自主探究的环境创设具体实践案例,,为老师们进一步思考和丰富探究性区角环境创设提供了参考。

环境是第三位老师。我们期待着能激发幼儿自主探究的环境能够遵循幼儿好奇之天性,探究之本能,如一个宝藏一般,激发着幼儿去探索发现、建构理论、实现成长。无声的环境,助力有生的教育。


图一:付国庆主任分享“能激发幼儿自主探究的区角环境”的特性



图二:杨勤老师分享丰富的区角活动案例


图三:老师们认真学习思考